初中英語閱讀教學？綜上所述，初中英語閱讀教學應注重培養學生的閱讀技巧、策略和興趣，通過精選閱讀材料、指導閱讀方法、設計有效提問等方式，促進學生語言能力、思維能力和審美情趣的全面發展。教師應以學生為主體，充分利用閱讀課的潛力，通過創新教學方法和手段，提高閱讀教學的實效性和趣味性，那么，初中英語閱讀教學？一起來了解一下吧。
對于學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞匯知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞匯知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所占的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用于閱讀理解的解題上,從而放松了對詞匯的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞匯教學.所以在詞匯教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞匯教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法占了不小的比重.這種單一、枯燥的詞匯教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那么,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對于閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞匯教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞并教授,還有些教師是采用詞匯復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利于學生自身的可持續發展.
那么,根據目前閱讀課的現狀再加上詞匯教學的重要性,“創新”就成了我們初中英語閱讀課詞匯教學的一劑良藥了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞匯的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you’re blind?從而引出disabled people這一新詞,那么disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的“創新”,使整個課堂“活”了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,并加深了印象.由此可見,詞匯教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟后的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞匯,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞匯教學的理論方法：詞匯直接教學和詞匯間接教學.所謂的詞匯直接教學指的是明確地將詞匯作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞匯的一種教學方法.詞匯間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞匯教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞匯進行直接教學
詞匯選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的并且與閱讀文章的內容和主題相關的詞匯.所教授的內容應包括詞匯知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞匯的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞匯教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞匯的理解和用詞的準確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞匯學習策略
通過對詞匯的直接教授使學生掌握的詞匯量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞匯學習策略進行流暢的閱讀,并通過閱讀積累和擴展詞匯.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞匯知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞匯量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞匯的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞匯系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那么閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞匯.確實,詞匯是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與準確程度.從這個意義上講,詞匯量的掌握就代表外語水平.
上好初中英語閱讀課，可以從以下幾個方面著手：
一、選擇合適的閱讀材料
貼近現實與愛好：選取的文章內容應與學生的日常生活緊密相關，同時符合他們的興趣愛好，如校園生活、家庭趣事、科技新知等，以激發學生的閱讀興趣。
注重趣味性、科學性與知識性：材料應具有趣味性，能吸引學生的注意力；同時，要具備一定的科學性和知識性，以滿足學生的好奇心和探索欲。
二、默讀與淺層問題回答
默讀提高閱讀速度：通過默讀，學生可以快速瀏覽文章，捕捉主要信息，提高閱讀效率。
回答淺層問題：設置一些關于文章表面信息的簡單問題，幫助學生初步理解文章內容。
三、大聲朗讀與深層問題回答
大聲朗讀形成語感：大聲朗讀有助于學生形成英語語感，加深對文章的理解和感受。
回答深層問題：通過回答一些涉及文章主旨、作者意圖等深層次問題，引導學生深入思考文章內涵。
這確實是一個重要的課題，需要深入探討。首先，閱讀課的核心目標是培養學生的閱讀能力。其次，詞匯教學應簡化，或通過閱讀上下文的方式啟發學生推測新詞匯的意義。再次，教師可以采用復述、縮寫等方法，讓學生掌握閱讀材料的大意。通過這些活動，學生可以在復述、縮寫和改寫的過程中鍛煉句式和語法。最后，在閱讀材料學習結束后，進行回顧和總結，以提升學生的閱讀與寫作技巧。
總的來說，閱讀教學應將字、詞、句、篇章的教學融為一體，同時涉及聽、說、讀、寫甚至翻譯技能。在初中階段，后兩項技能可以簡略操作，但最好還是要有引導，即點到為止。這樣，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能在寫作上有所進步。
在實際教學中，教師可以利用多媒體資源，如視頻、音頻和圖片，增強學生的閱讀興趣。同時，教師還可以鼓勵學生進行小組討論，提高他們的口語表達能力。通過這些方法，學生能夠在不同技能方面得到全面發展。
此外，教師還可以利用閱讀材料進行跨學科教學，例如，通過閱讀科學類文章，增強學生的科學素養；通過閱讀歷史類文章，提高學生的歷史意識。這樣，閱讀課不僅能夠提升學生的英語能力，還能促進他們的全面發展。
最后，教師應定期對學生的學習情況進行評估，及時發現和解決他們在學習過程中遇到的問題。
閱讀理解作為英語學習的核心技能之一，對學生的語言運用能力、思維能力以及審美情趣的培養至關重要。在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀技巧和興趣，為學生提供豐富的閱讀材料，使學生在閱讀中不斷積累詞匯，拓展知識面。
在閱讀材料的選取上，教師應結合教材內容，選擇與單元主題相關的文章，以幫助學生掌握基本語法和句法知識，同時在課外拓展閱讀材料，以適應不同學習階段的需求。通過閱讀不同題材、難易程度適中的文章，學生不僅能增加詞匯量，還能在興趣的驅動下提高閱讀能力。
在閱讀方法的指導上，教師應注重培養學生的閱讀策略，教會學生如何根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式包括略讀、跳讀、細讀、推讀和概讀。略讀旨在整體粗讀文章，理解大意；跳讀則專注于尋找關鍵信息，提高效率；細讀則深入分析文章細節，深化理解；推讀幫助學生猜測未直接寫明的含義，培養語言運用能力；概讀則幫助學生把握文章概貌，提高綜合概括能力。
有效的閱讀提問是激發學生思考、提高閱讀效率的重要手段。教師應設計具有啟發性的問題，引導學生深入閱讀，培養批判性思維和解決問題的能力。在閱讀課上，應充分調動學生的積極性，利用多媒體等輔助教學手段，提高課堂互動性，促進學生在閱讀過程中主動探索和學習。
在英語教學中，閱讀教學是一大難題，也是核心部分，旨在培養學生的快速準確理解能力。在各類英語考試中，閱讀理解占比約40%，因此教學應著重提升學生的閱讀理解能力。
英語學習包含聽、說、讀、寫。閱讀則分為泛讀和精讀。泛讀是快速瀏覽，理解文章大意，識別信息點；精讀是在此基礎之上，掌握重點詞匯、短語和句型，概括文章段落和主旨思想。教師需在教學中平衡泛讀和精讀能力的培養，尤其是面對初中八年級后篇幅較長、詞匯量大的文章時，需關注文章的整體把握，結合語言應用。
閱讀教學前，教師應提供與文章相關的歷史、人文、自然背景信息，特別是英美等西方國家與我國的差異，幫助學生構建背景知識。摘要介紹生詞，鼓勵學生在閱讀中嘗試猜測，避免立即查詞典。引導學生根據文章標題、插圖和問題討論，預測文章內容，并提出概括全文中心思想的指導性問題。
閱讀過程中，采用計時閱讀、快速閱讀和細節閱讀，通過不同層次的閱讀理解，強化信息獲取意識，為知識鞏固和運用奠定基礎。快速閱讀時，逐句而非逐字閱讀，指定閱讀內容。提問不同層次學生，圍繞文章中心思想設計問題。提出細節性問題，獲取基本信息及文章整體脈絡。細讀時，布置任務，多次閱讀，深入思考。分小組討論，全班檢查答案。
以上就是初中英語閱讀教學的全部內容，首先，閱讀課的核心目標是培養學生的閱讀能力。其次，詞匯教學應簡化，或通過閱讀上下文的方式啟發學生推測新詞匯的意義。再次，教師可以采用復述、縮寫等方法，讓學生掌握閱讀材料的大意。通過這些活動，學生可以在復述、縮寫和改寫的過程中鍛煉句式和語法。最后，在閱讀材料學習結束后，進行回顧和總結，內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
